Виды языковых задач в структуре интегрированного урока родного языка и речи в 5 классе

Виды языковых задач в структуре интегрированного урока родного языка и речи в 5 классе В процессе конструирования интегрированных уроков ведущей группой языковых задач является рассмотрение обучаемых языковых средств в функционально-стилистическом аспекте. Такие задачи предусматривают: — наблюдение за живописной функцией языковых средств в тексте, их ролью в передаче информации, создания художественного образа; — обоснование целесообразности, выразительности принятых автором тех или иных слов, грамматических форм; — самостоятельный подбор лексических, грамматических богатств родного языка для выражения собственного мнения, чувств. Читать далее »

Испытания фортуны. фигуры античных власть имущих в интерпретации архиепископа иоанна максимовича часть 2

Под буквой «Щ» святитель подает историю о князе Поликарпа. Прототипом этого персонажа является Самосского тиран Поликрат, о жизни которого рассказывает Геродот в своей «Истории» (Книга ИИИ. "Талия ", гл. 39 — 46, 120 — 128). рядом с художественным наследием Гомера, Еврипида, Вергилия, Овидия, Горация и других античных художников произведение древнегреческого историка тоже предлагался как образец для подражания авторами киевских поэтики. Читать далее »

Развитие лексико-грамматических навыков на основе чтения иноязычного текста

Развитие лексико-грамматических навыков на основе чтения иноязычного текста Известно, что содержание текстов определяет отношение студентов к чтению, а структурно-смысловые и языковые особенности текстов определяют характер самого процесса чтения. Поэтому при определении языковой доступности текста мы обращаем внимание на его лексические и грамматические характеристики. Читать далее »

Изучение причастия на уроках родного языка в 7 классе часть 2

Учащиеся делают вывод, что причастие отвечает на вопрос прилагательного, и как прилагательное, изменяется по родам, числам, падежам, отличается тем, имеющий временную признак. Во время синтаксического разбора предложения ученикам нужно обязательно указать, какими частями речи выражены определения, после чего они приходят к выводу о синтаксической роли причастия в предложении (Причастие может, как и прилагательное выступать в роли определения, реже в роли сказуемого). В процессе наблюдений над глагольными признаками причастия ученики отвечают на вопрос: — Почему причастие является формой глагола? (Образуется от глагола, имеет, как и глагол, время, вид.) — Как определить вид причастия? (По глаголом, от которого образован.) — Чем отличается причастие от глагола? (Не имеет спряжения.) Закрепить изученный материал можно с помощью дополнительных упражнений. 1. Составить сообщение о причастии по следующему плану: что называется причастием, что общего у причастия с прилагательным и с глаголом, чем они отличаются, какая роль причастия в предложении. 2. Записать в две колонки прилагательные + существительные, рядом с ними — однокоренные причастия. Синий горизонт (синеющих вечер), темный лес (потемневший день), желтая одуванчик (пожелтела нива). 3. Подобрать прилагательных и причастий соответствующие по содержанию существительные. Выделить суффиксы в прилагательных и причастий. Черствый — зачерствелый, прямой — направлен, мокрый — взмокшую, веселый — повеселела, волшебный — очарован, темный — темнеющий, тревожный — встревожен . 4. Записать предложения для сопоставления на предмет определения роли причастий в речи. 5. Сопоставляя предложения, ученики делают вывод, что употребление причастий позволяет избегать неоправданных повторов слов, делает речь более ярким и выразительным. 6. Записать предложения. Указать вид и время причастий. Образец размышления: Бурлящая (река) — река, которая бурлит. Бурлящая — причастие несовершенного вида, настоящего времени. Кривая, наклонена избушка, с черной крышей и белыми стенами, стояла между заброшенных, с заколоченными окнами домов. Возле дома серели вскопаны грядки, от ворот до порога вела тропинка (М. Коцюбинский). 7. Составить схему, заполнение которой закончить дома. Склонение причастий Цель урока: ознакомить учеников с склонением причастий, формировать умение правописания падежных окончаний. Изучение падежных форм проводится с опорой на знания о словоизменении прилагательных твердой группы. Ученикам можно предложить просклонять слова веселый, украшенный, сделанный . Семиклассники самостоятельно делают вывод, что причастия имеют такие же окончания, как и прилагательные твердой группы. Чтобы заострить внимание на сложных формах, предлагаются задания на образование причастий творительного падежа единственного числа мужского (среднего) и женского рода ( отдыхающим, отдыхающего ), местного мужского (среднего) рода ( отдыхающих, отдыхающему ), родового и дательного множества ( отдыхающих, отдыхающим ). Стоит провести также упражнение на определение падежных форм по представленным окончаниями ого, — ным, — им, — й, — ными, — ой, ых, — ой. Такое упражнение формирует умение определять падежную форму за ее показателем — окончанием. Хорошие результаты дают упражнения, которые проводятся в форме пояснительного диктанта. Такой может быть упражнение, когда ученики аргументируют выбор окончаний причастий. Разлитой реки, на сделанном изделию, опущенные брови, поседевших волос, у поросшего болота, наклоненными колосками, опустели улицам, собранного урожая, растерянным взглядом, разорванной соглашения, опустошенным бурей, усталый тяжким трудом. В процессе выполнения упражнения ученики наблюдают и делают вывод о зависимости падежных форм прилагательных и причастий от падежных форм существительных, к которым они относятся. Следующее упражнение будет способствовать формированию аудиативних умений учащихся. Учитель читает текст. Ученики отвечают на вопрос: Какова основная цель высказывания? К какому стилю относится поданный текст? Какой стиль речи свойственно употребление причастий? Затем ученики выписывают причастия с существительными, обозначающими окончания. Добро полноценное, если намерения человека направлены не общей идеей добра, не сознание выполненного долга, а живыми чувствами любви, сострадания, симпатии, бескорыстной радости общения. Человек должен проникнуться врожденным духом никем неподдельной нравственности настолько, чтобы он мог жить и быть воплощенным в глубоких ее чувствах, проявляться невольно и непринужденно. Добро чего стоит, когда человек, забыв о том, что должна делать добро, остается хорошей (Из журнала). Далее ученики записывают первое предложение, выделяют окончания в причастиях, берут в рамочку слова, к которым они относятся. Одновременно можно провести индивидуальную работу по карточкам. Карточка № 1. Вставить пропущенные буквы, мотивируя их выбор. В бушующее ... море, заснеженные ... утра, на сжатом ... устах, о нарисованных ... портрет, обрызганными ... дождиком утро, отсутствие ... уроки, задуманное ... деревом. Карточка № 2. Вставить пропущенные буквы, мотивируя их выбор. на волнующие ... встречи, в замкнутом ... дома, украшенные ... волосами, побелели ... землей, о залит ... светом небо, повеселела ... природы, завяли ... листья (г. в.), неслыханное ... радостью, о зачудова ... сад. В следующем упражнении нужно списать предложения, ставя причастия в нужной форме. Определить их падежи, выделить окончание а) с неба, как растопленный ... золото, льется на землю блестящий мир солнца; б) низенькая, черноволосая, украшенные ... полевыми цветами, она нисколько не похожа была на крестьянок, часто запеченных ... солнцем девушек, высоких, иногда очень невозвратных. ... девушек (Панас Мирный). Причастный оборот Усвоение понятия «причастный оборот» является основной целью синтаксической работы в процессе изучения причастия. Овладение этой конструкцию будет успешным только при условии, если учащиеся научатся определять, в каком случае причастие зависит от существительного, а в каком подчиняет себе другие слова. Семиклассники должны научиться выделять из предложения словосочетание «причастие + зависимое слово», «причастие + обозначаемое слово» Следует отметить, что неумение устанавливать связи причастия с определяемым или зависимым словам вызывает большой процент ошибок в написании не с причастием. Поэтому формирование этого умения имеет большое значение в приобретении правописания навыков. Цель урока: дать понятие о единичном причастие и о причастный оборот, ознакомить с графическим обозначением причастного оборота в предложении, формировать практические умения устанавливать связь причастия и зависимыми словами, определять границы причастного оборота. Ученики распределяют представленные словосочетание на две группы: Выполняя упражнение, учащиеся устанавливают, что причастие в словосочетании может выступать как главным, так и зависимым словом, есть подчинять другие слова. Засеянная нива, усеяна пшеницей. Задержанный поезд, задержан полицией. Поля согреты, согретые солнцем. Расстроенный взгляд, расстроен тоской. Поседевшие виски, поседевшие годами. Формулируется вывод о роли причастия в словосочетании. Надо обратить внимание учащихся на то, в словосочетании, в котором причастие — главное слово, может быть не одно, а два и более зависимых слов. Это могут быть слова разных частей речи: существительные, местоимения, неопределенная форма глагола. Отмечаем ученикам, что словосочетание с причастием в роли главного слова называется причастным оборотом.

Автологических слово ивана франко во втором пучка «увядшие листья» часть 2

"Мы и ты, — неправда? — доказательство Что есть в мире устойчивость, порядок! " . Это так обратились к литературному герою звезды. Весящий остро драматическое чувство неразделенной любви против сияния вечных звезд. Дальнейшее (одиннадцатый) стихотворение продолжает тему: «Смейтесь надо мной, вечные звезды!» Почти неврастенические признание героя (вполне автологических образы): Я несчастный, я червь! У меня сердце, нервы хоре. Читать далее »

«титаривна» тараса шевченко и марка кропивницкого часть 3

В цензурный запрет Кропивницкий вынужден был в течение многих лет дорабатывать произведение. Поэтому возникло несколько его вариантов. Читать далее »

Реализация принципа преемственности и ерспективности в действующих программах по родному языку

Реализация принципа преемственности и ерспективности в действующих программах по родному языку Система непрерывного образования, вводимая в Украине, требует спиралевидной построения действующих программ по украинскому языку для 1-4 и 5-11 классов общеобразовательной школы, что, в свою очередь, предполагает постепенное расширение знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в начальной школе, и их соотнесение с тем кругом знаний, предусмотренных программой основной школы. Такой подход приводит преподавания родного языка в общеобразовательных учреждениях на основе преемственности и перспективности. Первым шагом к реализации этого принципа является «стыковка» учебных программ смежных классов в их задачах и содержании. Читать далее »

Ипостаси образа человека в поэзии игоря рымарука часть 4

Следующий аспект образа украинского мужчины-художника можно считать «классическим» — это вечный тип псевдопатриотам. В поэзии «Перед» Автопортретом со свечой «Тараса Шевченко» автор использует оригинальный композиционный прием: образ Кобзаря на известном автопортрете, где он изображен со свечой в руках, становится толчком для осмысления распространенного в украинской поэзии мотива развенчание псевдопатриотизма, фальшивого народолюбия, разработанного И. Франко, В. Самойленко. Поэзия И. Римарука имеет форму лирического послания до тех соотечественников, кто всуе «клянется Шевченко», а на самом деле это те, «кто щедро платил на известный мотив / дань всем однодневкам / а на кручу зрачки каминные катил ...». В изображении образа новейшего «лжепатриотов» — переродженця звучит гневный обличительный пафос, что дает основания считать стихотворение инвективой: эти горе-поэты «набежали смушкой себе на лоб / правдолюбие слабое», они «кулаком раскаяние ободрали жизни». Ключевым в стихотворении образ свечи, приобретает несколько символических значений: это и разрушительная, испепеляющая сила огня, уничтожает любые проявления свободомыслия и инакомыслия (его образным воплощением выступают «зрачки каминные» и «пепел», что «кричит в грудь» ); это и и образ живого света — духовного сопротивления поколения диссидентов, которых стремились запугать в пасмурную сутки застоя («неспроста искателей что шли при свече / вы пугали Шевченко»); и, наконец, это — символ Вечности, в которой суждено быть Кобзарю. Итак, свеча здесь — символ памяти человека, сквозь течение веков будет настройка сохранения образ крупного национального Пророка Однако все негативные ипостаси образа украинского художника служат автору для создания собирательного образа художника-пророка, художника-мессии, так нужного блуждающей в темноте нации. Лирический герой-художник И. Римарука оказывается перед проклятием быть втянутым в извечный и бесконечный хаос борьбы за свою творческую свободу, он обречен вести своеобразный поединок с супильство. Это, в конце концов, избавит его самого, его душу, даст смысла его творчества. Однако этот «долевое проклятие», по выражению О. Забужко, выдвигает слишком жестокую условие — герой должен пожертвовать свою жизнь служению искусству, а, следовательно, не может быть полностью свободным. Вот почему есть все основания считать лирического героя И. Римарука — поэта-художника — личностью прометеевской типа, способной жертвовать собой ради интересов нации. Для лирического героя И. Римарука творческая свобода является необходимым условием существования, ведь любое посягательство на нее есть губительным для таланта. Эта идея особенно актуальна в поэзии первой части книги «Видение» («никого нет не беру ...», «Мы поступили — или скопом, или вертепом», «В дни бесхлебные и безводные», «Уж не хватит старых подошв», «Здесь не найдете меня вы»). Своеобразие трактовки образа мужчины-художника в том, что осознание отсутствия общественных условий для его самореализации, привело обращение И. Римарука к мифологическому аспекта: в образе художника-пророка имеющиеся иногда элементы архетипа трикстера — «шута-озорника» . М. Элиаде писал: «Трикстер отвечает за возникновение смерти и за современное состояние мира, но в то же время он является реформатором и культурным героем, поскольку говорят, что он похитил огонь и другие полезные вещи и уничтожил чудовищ, которые разбойничали на земле». Аксиологическая функция образа украинского художника-трикстера соотносится с моделью космогонического процесса вечного становления космоса из хаоса, аналогом которого является становление человека. В такой ситуации именно трикстеру (в И. Римарука он выступает в ипостаси прокаженного, юродивого) обеспечена героическая перспектива, потому что именно он и должен взять на себя функции культурного героя, чтобы обеспечить этот процесс обновления жизни. Поэтому выстоять, выжить в этом враждебном пространстве и времени равнозначно обеспечению будущей жизни, победе добра, восстановлению нарушенного космоса и миропорядка. Изображая кризис маскулинности как следствие общественных причин, И. Римарук, однако, не воспринимает «катастрофизма» и депрессивных настроений поэзии 90-х годов и находит спасение именно в тех ценностях, которые отвергаются молодыми художниками. Итак, трагичность призвание украинского мужчины-художника в том, что он должен жить в историческом времени, который, однако, нередко теряет свою линейность и приобретает отчетливых признаков циклического: прошлое находит отклик в современности осмыслением событий светлых и трагических ; лирическому герою остается свидетелем течения времени, «пока в книге веков длиннорукие ветры / перевернут последнюю страницу». Идея цикличности времени является основной в стихотворении «В Полночный пору ...». Проминальнисть времени вызывает у автора ассоциации с кружением колеса: «как белка в колесе, пойман время / мерцает, кружит ...». И хотя время человек не в силах остановить, она способна его или наполнить значимыми событиями и собственными действиями («и ничего без нас не происходит»), или выпустить, как пружину, на волю — и тогда часто происходят события непредсказуемы ("время спуск, как подкову, сгибы и разгиб, / переписывает земли, плетет племена ... "). Лирический герой поэзии делает, кажется, невозможно: в изнурительной борьбе одерживает победу над неумолимым течением времени, громким эхом отзывается в сердце человека-странника: "время взрывается под луной хищным / и песней рвется / сквозь тишину хрупкий саркофаг (" Эхо "). В то же время время становится и символ испытания художника, которому приходится связывать воедино узлы «рваного времени», то есть прокладывать мостики между различными историческими эпохами, находить между ними связующие цепи («Братья, кто стоял при слове в сторожа ...»). «Поместив» своего лирического героя — человека-художника в циклический пространство- , И. Римарук предоставляет ему шанс для воскрешения. То есть кризис маскулинности не создает мрачно-пессимистического настроения поэзии. В подтексте звучит идея возвращения к патриархальным условий бытия не в их архаичном смысле, а как надежда на восстановление фигуры сильного мужчины — залог могущества нации. Литература Элиаде М. Космос и история. Избр. работы / Пер. с франц. и англ. — М .: Прогресс, 1987. — 311 с.

  1. Карен Хорни. Читать далее »

Особенности реализации категории антропоцентричности в международно-правовом дискурсе

Особенности реализации категории антропоцентричности в международно-правовом дискурсе Актуальность темы статьи оговаривается интересом современной лингвистической науки к изучению процессов порождения и восприятия дискурса как коммуникативной ситуации, является результатом синхронизации когнитивных процессов коммуникантов, непрерывно взаимодействует с их Рефлексирующий деятельностью, которая оформляется в когнитивних — коммуникативных стратегиях и динамизирует текстовую систему, включая ее в пространство Семиозис. Теоретическим основанием статьи является теория всеобъемлющей диалогичности, что происходит от концепции гуманитарного познания М. М. Бахтина и Ю. М. Лотмана и позволяет интегрировать положения „ ключевых концептов и методик различных отраслей для изучения общего объекта, которым является язык в своей главной манифестации — мовнокомуникативний ". Опираясь на когнитивно-коммуникативные особенности международно-правового дискурса (МПД) и на общепринятое в современной лингвистике положение о том, что „ гносеологическим и коммуникативным центром дискурса и текста является ... индивидуальное сознание ", в статье обосновываем такую рабочую гипотезу: составляющие коммуникативной модели МПД является уровнями диалогизации с текстом (или международно-правовой реальностью, должна быть оформлена в нормативный текст) различных компонентов тезауруса коммуникантов. Читать далее »

Программа экспериментального изучения слова и фразеологизма в аспекте функционально-коммуникативного изучения языка

Программа экспериментального изучения слова и фразеологизма в аспекте функционально-коммуникативного изучения языка Работа по разработке программ экспериментального изучения слова и фразеологизма в контексте функционально-коммуникативного исследования языка, проводимой нами, является неотъемлемой составляющей методики преподавания современного украинского литературного языка в высших учебных педагогических заведениях и самым тесным образом связан с преподаванием основных лингвистических дисциплин, а следовательно, и имеет непосредственное практическое направление. Целью нашей публикации является представление программы экспериментального изучения слова и фразеологизма (предлагается две отдельные программы с учетом того, что в высшей школе «Лексикология» и «Фразеология» рассматриваются как отдельные, хотя и очень тесно связанные, разделы курса современного украинского литературного языка ) с обоснованием необходимости ее создания. Читать далее »