Виды языковых задач в структуре интегрированного урока родного языка и речи в 5 классе часть 2

Сопоставление Пушкинских строк «Унылая пора ...» и строк из стихотворения Д. Фалькивского "Золотая печаль. ... И прядется тихо ... ". 3. Мнимое заседание научно-практической конференции фенологи. — А если бы на наш урок пришли ученые-фенологи, то они рассказали бы нам об осени совсем иначе. (На доске записать название раздела географии «Фенология», ученики также записывают в тетрадей; объяснить лексическое значение слова.) Один из учеников, который больше склонен к созданию текстов в научном стиле, несколько минут «готовит» доклад об осени и «произносит» ее. Класс разделен на три группы «оппонентов», которые готовятся к обсуждению темы, используя материал учебника «Родная речь» для 5-го класса (Л. В. Скуратовский, И. Новоселова, Я. И. Остаф, Г. Т. Шелехова, К .: Абрис, 2000.) на страницах 33 (текст пункта), 35 — упражнение 70, 53 — упражнение 108. 4. Лингвистический эксперимент по тексту М. Коцюбинского «Идут дожди ...». Запись микротемы высказывания из памяти. — Поэты и ученые рассказали нам о разные месяцы осени. А как вы считаете, о котором месяц говорится в отрывке из повести М. Коцюбинского «Fata morgana»? Текст записан на доске. Учитель читает отрывок. Идут дожди. Холодные осенние туманы клубятся небе и опускают на землю мокрые косы. Плывет в серые вести скука, плывет безнадежность, и тихо всхлипывает сумм. Плачут голые деревья, плачут соломенные крыши, умывается слезами убогая земля и не знает, когда улыбнется. Серые дни сменяют темнии ночи. Где небо? Где солнце? Мириады мелких капель приходят вниз и плывут, смешанные с землей, грязными потоками. — Настроение создает отрывок? — Какие слова использовали бы для описания поздней осени? — Вслушайтесь в ритмомелодику текста. Не напоминает прозаический текст стихотворную речь? Ли звучит в ритмике текста тихое падение мириад мелких капель? — Обратите внимание на структуру предложений. Найдите предложение с однородными сказуемыми и сложные предложения. — Попробуйте сложные предложения переконструировать в простые с однородными подлежащими. (Плывет скука, безнадежность. Плачут деревья, соломенные крыши.) — Изменилась ритмика произведения? (Так, ритмика текста разрушается, такое переконструирования предложений нецелесообразно. Ведь нагнетания сложных предложений воспроизводит динамику, движение в осеннем пейзаже, усиливает в нашем воображении это впечатление бесконечного падения дождевых капель, полных грусти и безнадежности.) — Выделите три микротемы этого описания М. Коцюбинского. (Идут дожди. Плачут деревья, крыши, земля. Серые дни меняют темнии ночи.) — Одну из микротем запишите из памяти (на выбор). 5. Восприятие рисунков десятиклассников, выражения собственных впечатлений, размышлений по их мотивам. — На уроках изобразительного искусства вы также говорили об осенней природе. Свои впечатления от услышанного передавали с помощью красок. Рассмотрите рисунки десятиклассников, объединенные темой «Осень». — Рассмотрите рисунок ученицы. Он такой простой по композиции: одна-единственная веточка на светлом фоне. Какие чувства пробуждает рисунок? — Удалось юному художнику одухотворить веточку? — Не кажется ли вам, что для художника она — самая дорогая, живое существо? — О чем она мечтает? Чем смущена? Что хочется ей сказать? — Рассмотрите рисунок другой ученицы. Цветовая гамма в нем властвует? — Сеющий в душу этот золотисто ясный сад? — Кого напоминают эти раскидистые деревья, ровными рядами протянулись в далекое бесконечности? — Представьте себя на тропинках осеннего сада. Прислушайтесь к его тихо тайного языка. — Сопоставьте рисунок с музыкой Антонио Вивальди "Времена года. Осень ". — Что объединяет эти произведения искусства? — Средства выразительности воспроизводят то состояние «золотой печали», когда, кажется, "с печалью радость обняла»? 6. Создание осенней композиции из природного и искусственного материала, построение собственных текстов описаний. — Осень — загадочная, парадоксальные и красочная время года. Прямо на глазах все меняет свой цвет. А в ноябре разнообразия куда исчезает и так хочется, чтобы в доме остался хоть маленький островок золотисто-багрового чудеса. Эта мечта может стать реальностью, если немного поработать с цветами, колосьями, плодами, бумагой или другими материалами, которые позволяют создать осенью композицию. Класс делится на три группы. Каждая из них, используя принесенный природный и искусственный материал, создает композицию. Композицию нужно не только создать но и дать ей образное название, устно описать. При работе звучит музыка Вивальди "Времена года. Осень «. Учащиеся представляют собственные изделия и рассказывают о них. Составление письменного описания композиции, которая больше понравилась (при написании также звучит музыка А. Вивальди» Времена года. Осень "). ИИИ. Чтение, обсуждение, редактирование ученических произведений. 1. Ученики читают созданы описания, вместе с учителем редактируют написанное. Осень Яблочко красное, Зеленые листочки, Золотая пшеничка, Красные цветы ... Все сюда поместилось, Все здесь украсился Красная калина И лучок мыла, Веточки сухенькие И листочки клена ... В икебане точно Украинская осень! Малышева Екатерина 2. Рассмотрение и анализ картин двух художников (в сопровождении музыки А. Вивальди "Времена года. Осень ") И. Марчука и дедушки ученика. " Мы осенью таки похожи хоть капельку на образ Божий "Т. Шевченко. Сопоставление картин с настроением, цветовой гаммой, по художественным воплощением темы осени. — Или созвучны эти образцы живописи с музыкой? Почему? Что их объединяет? Предложенный блок художественной деятельности ИИИ (2) является вариативным. Домашнее задание. Усовершенствовать написано. Приводим образец ученического произведения, написанного под влиянием проведенного урока. Осень, осень золотенька, волшебница дорогая, Аленький, молоденькая! Подарки принесла. Мы скорбим без тебя, без даруночкив маленьких, без украшенных деревьев. Осень, осень, где ты, осень? Не укрывайся от нас! Потому найдем мы тебе Возьмем к себе! Не волнуйся, не волнуйся, мы отпустим тебя! А как можешь, не уходи. Оставайся навсегда!