Изучение басни в школе (первоисточники басни. материал на помощь студенту-практиканту, учителю-словеснику)

Изучение басни в школе (Первоисточники басни. Материал на помощь студенту-практиканту, учителю-словеснику) На современном этапе реформирования филологического образования перед высшим учебным педагогическим учреждением стоит задача — воспитать учителя-словесника, способного ориентироваться в разных педагогических ситуациях, работать в любой сфере профессиональной деятельности — учебной, воспитательной, управленческой, научной. Подготовка такого специалиста осуществляется в процессе многоуровневого образования, которая, согласно квалификационных уровней — бакалавр, специалист, магистр, предусматривает цикл фундаментальных, профессионально-ориентированных, прикладных дисциплин, систему педагогических практик. Поэтому, принимая во внимание государственные стандарты педагогического образования, учитывая новейшие подходы и требования к высшей школы, опираясь на результаты исследований в области реформирования филологического образования, следует особенно по-новому подойти к организации педагогической практики студента-словесника из украинской литературы, которая должна характеризоваться непрерывностью , системностью, «работать» на формирование у будущих филологов основных психолингводидактичних знаний, методических умений и навыков, общепедагогической готовности к преподаванию литературоведческой дисциплины в условиях разноуровневого обучения. В педагогической, методической науках аспекты этой проблемы касаются общих вопросов профессиональной подготовки учителя, в частности: в научном исследовании В. Г. Демидовой акцентируется внимание на формировании у будущих учителей прогностического компонента профессиональной деятельности; Н. В. Кичук рассматривает вопросы формирования у студентов интересов общепедагогического направления; ученый А. М. Зубко доводит необходимость усовершенствования организационно-педагогических условий учебного процесса в системе повышения квалификации педагогических кадров; Лысенко в своей научной работе подает теоретические и практические факторы формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности. Многие вопросы исследуется в кругу «ученик — студент — учитель — ученик", но основные проблемы, которые сгруппированы вокруг звена «студент-словесник-практикант", его подготовка к преподаванию украинской литературы в процессе педагогической практики ни в педагогической, ни в методической литературе не рассматривается. Но именно в ходе педагогической практики создаются благоприятные условия для профессионального становления учителя-филолога. Организована должным образом педагогическая практика по украинской литературе имеет целью не только укрепить и углубить знания студентов-практикантов из основ литературного образования, но и научить их педагогической ловкости и методической компетентности, сформировать как умение систематически анализировать свои педагогические действия, «видеть себя» в работе , так и способность к автоматической рефлексии в педагогическом адаптировании к другой профессиональной деятельности (воспитательной, управленческой, научной). В ходе педагогической практики должны создаваться условия для развития творческой самостоятельности студента-практиканта, научной организации его труда. Итак, основная цель этой статьи — доказать, что в процессе педагогической практики по украинской литературе у студентов формируются основные профессиональные умения и навыки работать с разноуровневой детской аудиторией, соответственно анализировать художественное произведение, подбирать интересный материал учебно-воспитательного содержания, а главное — должным образом донести до учеников те вопросы, которые в высшем учебном заведении по профессиональным дисциплинам изучаются обзорно, в спешке. Во время прохождения комплексной учебно-зачетной практики студентам-практикантам, будущим бакалаврам приходится разрабатывать и проводить уроки, темы которых связаны с басней как лирико-эпического жанром. В высшей школе басня рассматривается в курсах истории украинской и зарубежной литератур в розницу, то есть во время изучения произведений известных байкописцив (история украинской литературы: Прокопович, Радивиловский, Баранович, Довгалевский, Сковорода, П. Гулак-Артемовский, Виктор Забила, Левко Боровиковский, П. Белецкий-Носенко, С. Руданский, Е. Гребенка, Л. Глебов, история зарубежной литературы: Эзоп, Федр, Бабрий, Лафонтен, И. Красицкий, Геллерт, И. Хемницер, И. Крылов и др.). Казалось бы, студент получает достаточно информации, чтобы заинтересовать учеников 8-9 классов басней — одним из самых примечательных жанров литературы, удивительным образом синтезировал в себе самое существенное из всех родов, видов и даже жанров, стал одним из поучительное произведений. Ученики, к сожалению, не очень любят изучать басни. Поэтому, готовясь к уроку, студент-практикант должен доказать детям значенневисть и важность изучения и понимания басен, показать, почему этот жанр заинтересовывал и заинтересовывает многих писателей, а его однофабульнисть интерпретируется и поныне. С учениками, прежде всего, нужно выяснить, что корнями байка уходит в глубокую древность, так, как никакой другой жанр, имеет свои первоисточники — поговорки, пословицы, апологи, притчи, мифы, фабльо, апокрифы. В статье предлагаем материал, посвященный именно первоисточникам басни, материал, который послужит студенту практиканту в проведении вступительного урока к изучению байковой творчества любого писателя в 8-9 классах. Это может быть урок-научное исследование, или урок-экскурсия к первоисточникам моралистической литературы. И пусть на этом уроке активно поработают ученики, студент-практикант сумеет организовать их работу, предварительно творчески обработав материал. Стоит заранее предложить ученикам подготовиться к уроку-исследования, или экскурсии по плану 1. Моралистические жемчужины аллегорического содержания в античной литературе. 2. Пословицы, поговорки — мудрые составляющие басни. 3. Миф — как первоисточник возникновения морализаторского жанра. 4. Корнями байка достигает сказки. 5. Насколько байка не похожа на сказку. 6. Байка — остроумное обобщение первоисточников отображения человеческого сознания. Вопрос плана могут изменяться, дополняться. Уместно из учеников класса создать научно-исследовательские группы по каждому вопросу, дети сами определятся с основным докладчиком. Студент-практикант должен выступать научным руководителем исследовательских групп, анализировать их доклады, учить работать с предлагаемыми схемами, таблицами, вместе с учениками подводить итоги занятия. Такая работа заинтересует как студента-будущего филолога, так и учеников, позволит побудить «обе стороны» к творческой познавательной деятельности при изучении любого байкового произведения. Первоисточники басни Источниками развития басня достигает в седую древность. В литературе Древней Греции, Рима, Древней Индии мы находим первые моралистические жемчужины аллегорического содержания. Сделав анализ античной литературы, можно утверждать, что басня в своем развитии имела определенную последовательность (см. Приложение 1). После падения Римской империи старая литература перестает существовать, но наилучшие ее достопримечательности — и среди них моралистическая литература, к которой относятся басни, существуют и поныне. Смело можно говорить, что, по сравнению с другими жанрами, басня имеет "длинную и самую старую линию жизни», учитывая полисемичнисть самого слова «байка». Итак, байка — это оригинальная творческая работа развлекательно обличительного и поучительного характера, это «стоактна комедия» с аллегорическим выяснением сущности, является откликом байкеров на движение действительности.