Виды языковых задач в структуре интегрированного урока родного языка и речи в 5 классе

Виды языковых задач в структуре интегрированного урока родного языка и речи в 5 классе В процессе конструирования интегрированных уроков ведущей группой языковых задач является рассмотрение обучаемых языковых средств в функционально-стилистическом аспекте. Такие задачи предусматривают: — наблюдение за живописной функцией языковых средств в тексте, их ролью в передаче информации, создания художественного образа; — обоснование целесообразности, выразительности принятых автором тех или иных слов, грамматических форм; — самостоятельный подбор лексических, грамматических богатств родного языка для выражения собственного мнения, чувств.
https://lukashuk.com.ua/services/implantat-zubov/ekspress.html

Эти задачи можно конкретизировать следующим образом: 1. С какой целью приняты в тексте синонимы, антонимы, обращения, тропы, предложение с восклицательным интонацией, однородные члены предложения и т. п. Что они зримо рисуют? Который вызывают настроение? 2. Подобрать точные слова для характеристики предмета, героя, события, явления (слова подбираются из текста, над которым ведется работа). Какие слова рисуют краски, звуки и т. п.? 3. Какое впечатление создает автор употреблением большого количества слов, принадлежащих к одной части речи? 4. Замена некоторых слов текста синонимами, антонимами. Целесообразно ли это? 5. Распространение текста с опорой на рисунок, музыку. 6. Словесное рисование под воздействием музыки, поэзии. 7. Поговорите с героями текста. Напишите пожелания, предостережения, сочувствие, совет. 8. Постройте диалог, рассказ по мотивам текста. 9. Ответьте на вопросы к тексту. 10. Перестройте текст. 11. Восстановите текст. 12. Измените текст. 13. Прием корректуры (ученики помогают исправить ошибки одноклассникам). Широко используется также группа задач на сопоставление похожих языковых явлений. Тренировочные задания, ориентированные на отработку навыков, на интегрированных уроках не относятся. Главное — добиться, чтобы речевые задания активизовувалы словесное творчество, а не тормозили ее. Проиллюстрируем вышесказанное фрагментом интегрированного урока родного языка и речи в 5 классе. Тема. Меня встретила осень. Сочинение-описание собственноручно составленной осенней композиции (из природных и искусственных материалов). Словесное рисование, диалог по мотивам стихов и музыки, импровизированные размышления. Письменный перевод художественного описания. Наблюдение за живописной функцией слов с переносным значением и предложений с однородными сказуемыми. Главные дидактические и развивающие цели: активизация словесного творчества средствами интеграции видов деятельности; развитие умений анализировать и оценивать языковые средства поэтических и прозаических текстов; усовершенствование обобщенных способов восприятия, воспроизведения и построения текста (формулировка метких образных заголовков к тексту, рисунка, картины, композиции из природного материала, подбор материала к теме и коммуникативных целесообразных языковых средств для построения художественного описания, редактирования созданного текста). Сопроводительные развивающие и дидактические цели: развитие умений выразительного чтения, совершенствование умений воспринимать и оценивать музыку, изобразительное искусство; вести длительные наблюдения за окружающей средой осенью и записывать свои творческие находки, диковинку. Воспитательная цель: учить черпать творческое вдохновение в удивительной красоте родной природы. интегрированные содержание предметов и виды деятельности Оборудование доска, учебники украинского языка и литературы , CD с записями музыки А. Вивальди, детские рисунки, природный и искусственный материал для создания композиций. И. Формирование замысла высказывания. Мотивация словесного творчества; актуализация опыта и опорных знаний учащихся. Постановка темы, цели и задач урока. 1. Выразительное чтение поэзии в сопровождении музыки. На доске записан текст, выделены слова, важнейшие для высказывания. беспорядочной и преставился В елочной толпе Меня береза златокоса встречает на холме. Берет за руку яснозора И в шелестливу тень Ведет спокойная и прозрачная, будто в свое шалаш. Юрий Клен 2. Смотр-конкурс рисунков, выполненных в процессе длительных наблюдений за осенней природой по теме «Прилетела осень жовтобарвна на тоскливых крыльях журавлиных» (Е. Товстуха). — Как встречает поэта златокоса береза? — Кого напоминает яснозора красавица? — Обратитесь к березки, выскажите ей свое очарование и удивление. — Или созвучны строки и музыка? Почему? — Как же тебя встретила осень? Чем очаровала, порадовала? Защита собственных рисунков и подобранных к ним поэтических строк. Одноклассники рецензирующих выступления своих друзей и дополняют их. II в. Построение связных высказываний. 1. Поэтическая страница. 1) Выразительное чтение стихов наизусть (самостоятельно подобранных учениками), раскрытие выразительности поэтического слова; составление словесных рисунков, импровизированных размышлений по мотивам стихов; 2) учитель читает поэзию Д. Фалькивского «Одшумило лето»; на доске записан текст. Одшумило лето ... Отпели рожь. И только ветер высекает искры по стерне, 1, как тень упреки, наступа копытом Сухоребрая осень на поля грустные. Там, где играли росы в вишневых утрам, не смеются звонко нежные васильки, НЕ шелохнется листьями над одиноким крыльцом В тишине вечерней ясени стройные ... не отзовётся поле в задумчивости сонной ... В замысле сонной синеглазая даль. И прядется тихо у меня под оконными Белое паутины и золота печаль. — Настроение создают услышанные строки поэзии? — С помощью каких слов автор создает настроение текста? — Как автор называет осень? — Каковы ее цвета? — Какие поэтические строки передают тему стихотворения, а какие — основную мысль? — Записать в тетради ответы на вопросы, расположив их в три колонки: первый — названия осени; второй — эпитеты, которые воспроизводят цветовую гамму осени; третья — глаголы вместе с зависимыми словами, употребленные в переносном значении, рисуют характер, меняющееся состояние, действия осени. — Это стихотворение пришелся по душе, потому что, по моему мнению, он очень точно рассказывает о признаках прихода осени. А какие стихи об осени понравились вам и почему? Ученики декламируют наизусть стихи, определяют средства выразительности, продолжают записи в таблице. При обсуждении стихов одноклассники выражают свои соображения по поводу услышанного, составляют словесные рисунки. 2. Выразительное чтение отрывка из стихотворения А. Пушкина «Осень» на русском и украинском языках. При этом обращается внимание как на мастерство переводчика, так и парадоксальность, на первый взгляд, образного выражения с первой строки («Унылая пора, очей очарованье ...»). Украинский перевод помещены в учебнике зарубежной литературы для 9-го класса.